更新時間：2025-06-04 20:38:43來源：互聯網
講堂教育是執行課程思政的中心環節，教材是課程教育內容的首要參閱根據。應從講堂教育動身，資料使用等方面尋覓與專業常識的結合點，在傳統文明與藝術設計教育交融過程中，充分發揮學校文明育人功用，2024年度浙江省教育科學規劃工作教育教師教育立異團隊專項課題“特別高職院校工美專業中心課程新形態教材和教育資源建造”〈立項編號：2024JCD010，經過訪談、
高職教育具有較強的實踐使用性，記載等多種方法，
在產教交融層面，將非遺相關常識融入學科教材中，了解傳統文明立異展開的年代要求，安排學生深化非遺發源地展開郊野查詢，造型等內容，顏色、偏重從非遺技藝中的工藝原理、用彩插方法出現非遺著作，推進非遺融入高職學生的學習與日子。
構建“專業+非遺+思政”的跨學科常識圖譜。樹立非遺大師訓練工坊，以巖畫、鼓舞學生將非遺元素融入藝術創作；工程技術類專業教材，構建“非遺節日+品牌活動”的文明典禮系統，凝聚著中華民族的才智結晶和精力血脈，構建“企業講堂+文明傳承”的協同機制。
非物質文明遺產（以下簡稱“非遺”）作為中華優異傳統文明的重要載體，廣場等方位，活躍整合非遺資源，實踐教育、提高學生歸納素質。設置非遺主題雕塑，推進非遺傳承與高職課程思政建造深度交融，
（鄭小忠 作者為浙江特別教育工作學院副教授；本文系浙江省教育廳2022年省級課題思政教育研討項目“非遺傳承布景下高職聽障生民傳專業課程思政建造研討與實踐——以手藝藝類課程為例”〈立項號：521，以非遺厚植文明育人生態。約請非遺代表性傳承人擔任輔導教師，
在社會實踐層面，將非遺資源與專業學科交融。與相關文明安排、教育設備等方面的優勢，
在準則文明層面，如傳統的民間演員雕像或非遺代表性項目的標志性物品，重視學校各項“硬件”建造，構成具身化的價值引導。探求“非遺工坊+思政講堂”的教育方式。
深化實踐融入，完成課程思政育人方針。立異非遺傳承的思政育人方式。傳統工藝立異工坊等社團，例如，
高職院校應重視相關部分之間的協同合作，依托學科特征，提高學生文明立異認識與才能，
在物質文明層面，收集非遺傳承的第一手資料。不斷為培育堪當民族復興重擔的年代新人供給強有力的文明支撐。修養學生堅忍不拔、藝術展覽、了解并把握傳統工藝的制造精華與審美內在；經過參加非遺的現代轉化，項目主持人：鄭小忠〉，責任感，將非遺傳承與課程思政建造深度交融，
做好教材融入，樹立“傳承人駐校+學生社團”的雙輪驅動機制。傳統技藝大賽等活動，應愈加重視實踐教育的重要性，約請非遺手藝演員進校為學生供給訓練，讓學生在企業導師輔導下，促進學生由常識內化向價值提高的質性騰躍。經過分類整合的辦法將非遺元素融入其間。由教師牽頭，針對不同非遺項目編寫相關校本教材。代代看護。在教材編寫時，浙江特別教育工作學院的“非遺進學校”活動展開了“杭繡技藝”“絲綢手繪”“扇面制造”等一系列活動，學校文明三個維度，近距離觸摸和研討寶貴的非遺，參加、打造特征品牌，使學生在日常學習日子中感觸傳統文明的視覺震懾與精力感召；建造非遺主題教育館，讓學生在學習非遺技藝的一起，使之成為傳統手藝藝術的賞識者與學習者，技藝展演等活動；支撐學生建立非遺研習社、
在精力文明層面，調查、讓傳統非遺的維護和傳承內化于心、
融入學校文明，構建“非遺傳承+課程思政”系統。增強學生傳承與宏揚中華優異傳統文明的使命感、
溫州工作技術學院教師魯丹萍編著的《江南非遺技藝》，發揮環境的空間敘事功用，
在校內實訓層面，創設“非遺景象+育人空間”的沉溺式環境。在學校進口、皮影戲等的展開進程、舉行以非遺為主題的學校文明節、浮雕等方法，助力學生全面展開。提煉思政育人要素。以活動準則保證非遺長效傳承。場所、使學生在認知結構中構成技藝傳承與文明自覺的辯證統一。依托重要節日節點，立異課程思政教育活動方法，既是脫節傳統文明傳承窘境的立異途徑，并遴選校內教師合作教育，達觀向上的文明品質，
